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2013-2014学年 第二学期 综合实践工作总结
发布日期:2014年06月17日    发布部门:4541

 

洛阳中心小学综合实践活动总结
(2013-2014学年度第二学期)
本学期,在上级教研部门的指导下,我校综合实践活动教研组进一步加强对三、四、五、六年级进行综合实践课程的探索与研究。在课程的实施过程中积累了一些经验,但发现存在着一些问题,更值得探究.现将本学期综合实践活动开展情况总结如下:
一、我们的活动
1、加强理论学习,明确小学开展综合实践活动的意义。为了顺利开好此课程,我校利用业务学习等时间,向全体教师宣传开设本课程的意义、本课程的性质等,学习他人的先进理论,要求全体教师积极参与本课程的探索、实施和研究。
2、加强教研组成员之间的合作与交流。我校要求各教研组利用集体备课时间认真研究课,同组成员之间相互听课,课后对出课教师的课进行认真评课。让其明确自己教学中的优缺点,能够不断总结、反思、进步。
3、从本校实际出发,积极探索与实践,促使教学正常有序的开展。我校综合实践活动课能从学校实际出发,根据不同年龄阶段学生的年龄特点,在三、四、五、六年级开展专题性综合实践活动课程,从开展情况来看,我们发现:学生的团结协作能力、交际能力、社会调查能力、自主能力、发现问题、解决问题的能力等都有了一定的提高。但是,还存在着一些问题,值得我们去不断研究、探索。
新课改中,综合实践活动以崭新的面貌出现在孩子们面前,它如和煦的春风,为孩子们的学习生活注入了新的生命活力。与此同时,过程的实践性、内容的开放性、参与的自主性和目标的生成性等特点也给我们农村指导老师提出了严峻的挑战。12月5日下午2:00,洛阳中心小学二区四楼开展镇级综合实践活动。活动由学校教科室范晓芬主任主持,全体综合实践活动课的老师参与活动。
学校黄晓波老师开展综合实践活动——选题指导活动设计《拒绝浪费》。王老师课始与学生进行了一个话题互动,引出课题“拒绝浪费”;紧接着,老师现场发放调查表,引导学生就个人问题填表计算得分,感受主题研究价值;而后,学生们共同商定课题,明确了研究方向。这一环节,是课堂的核心要素,王老师引导学生进行研究角度的探究讨论。从直接和发散两方面出发,共同思考明确主题的社会价值和教育意义;最后,小组大讨论,通过集体策划,共同商定小组研究课题,小组间再次阐述了选题的理由,通过完善表述,提出了自我的客观思考,为下次活动的开展埋下伏笔。
活动过后,学校综合实践活动教研组长陈新英老师作出客观点评。陈老师从主题价值取向出发,肯定了主题生活化的意义所在;提出,纵观王老师的活动环节:圈分、算总分、形成统计图、交流体会和适当评价,整个活动过程流畅,学生层面的主体性尽显;最后,又回到研究的主题上来,各组自由探讨,得出客观结论:主题必须是值得研究的,是有意义和有价值的;而且是有条件研究的,是切实可行的这一行动策略。总之,王老师的课从学生的本位出发,将孩子们产生的有价值和感兴趣的问题还给了学生,是一节成功扎实的选题指导课。
学校的综合实践老师们努力为学生开辟学习空间,充分利用学校、家庭、社区以及大自然等一切可利用的资源,让学生无时无刻不处在探究之中。相信,理念改变行动,长此以往,教师的教学理念一定能真正转化为学生学习的行动,学生也能充分享受自主学习的快乐!
三到六年级的综合课任课老师严格执行课程计划,开足课,上好课,并及时做好记录,学期末上交一份材料,及时归档。
二、活动中的认识
综合实践活动课程是课改后的一门新课程。它虽然没有教材,但日常生活中的许多素材都可作为本课程的教材内容,只要学生们认为他们有研究价值的一切问题都可以作为本课程的课程内容,我们的综合实践活动课程就生存在学生的生活中、生存在我们身边。
1、教师站在儿童的角度,用儿童的眼光去看问题。在课堂中,教师要尊重学生,将时间还给学生,让学生真正成为学习的主人。注意引导学生交流,让学生在交流中学到知识。
2、回归生活世界,只有当学生学习发生在有意义的背景中,学习才是有效的。综合实践活动课的教学目标不是单纯地从知识出发,而是从人的终身发展出发,通过引导学生参与活动,让学生从活动中积累经验,借助活动培养学生团结协作的精神、创新精神、实践能力和终身学习的能力。
3、综合实践活动课着重于让学生在亲身实践中获取经验,立足实践,让学生亲身参与、主动实践。在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题,提高解决实际问题的能力。
4、综合实践活动课强调针对学生的年龄特点,着眼于学生创新意识、创新精神、创新能力的培养。综合实践活动课中,学生的想象力和创造力可以充分发挥出来,他们不断地有所发现、思考、创新。真正作到让学生在活动中“活”起来、“动”起来,在做中学,在动中学,在玩中学。
5、以研究性学习为主导学习方式,遵循“提出问题,收集资料,形成解释,总结成果”研究程序,强调知识的联系和综合运用,注重过程,强调开放,重视师生互动。
认真落实课程的三级计划。根据《综合实践活动课程实施方案》,制订了学校、年级、班级的本学期综合实践活动课程实施计划。搞好综合实践活动的指定领域,即以“班队文明建设、生命教育、习惯教育、我是幸福洛小娃”等为内容的开发,采取在主题范围内,以俱乐部的形式选择主题进行系列开发的研究,也结合了德育办开展的“好习惯伴我成长”活动、语文课程最后一单元学和做内容等选择实践活动内容。要求参与主题研究的老师,在原主题框架内,进行多角度地延伸、开发、完善。并精心备课上课,努力组织好学生的综合实践活动,让每个学生至少完整地经历一个活动主题的全部过程。活动后及时搜集学生的活动资料,努力做到面向全体学生,尊重每一个学生的个性差异,使每一个学生都能获得发展。活动中充分体现了综合实践活动课程的原则:
1、参与性——能做到人人参加活动,人人都有收获;
2、选择性——活动应因班而宜,根据班级学生特点,能对活动内容做出选择;
3、自主性——要求活动的计划设计、过程操作、成果总结应在教师的引导下,由学生自主完成;
4、研究性——鼓励在活动中进行探究学习,培养学生的动手操作能力和研究意识;
5、综合性——注重学科间的整合,培养学生的综合素质;
6、创新性——在活动中,培养学生的创新意识和创新能力;
7、系列性——围绕2~3个主题,开展系列活动,使每个活动都形成较完整的体系。
三、活动后的思考
综合实践活动课程的实施过程,是特殊认识和特殊实践辨证统一的活动过程,是教师主导作用的发挥,学生主体能力生成和发展的过程。它是一个动态变化、和谐发展的过程,具有很强的实践性。在实际操作中,要给学生充分的学习自由度,提供各种外现的自主参与活动的条件,让学生主体实践和亲身体验。活动的形式应丰富多样,如实践操作、专题研究、亲身体验、尝试实验,不论是侧重观察、测量、记录、收集、整理、讨论、比较、分类、分析、撰写报告或动手制作模型的科学研究活动,还是侧重社会考察、实践等社会性活动方式,都要注重引导学生进行自主探究、发现,从不同的角度对生活、社会问题和科学现象进行研究,自己去发现问题并做出结论。在组织形式上,实行既有培养独立精神的个人活动,也有体现合作精神的小组活动,还有班级教学、小组合作、和个人活动三者的结合,通过这些独立活动在与他人的互动交往合作中,把创新的机会交给了学生,让他们用自己的智慧解决实际问题。
综合实践课程涉及各门学科,牵涉到方方面面,不仅需要学校领导的重视,各学科教师的关心、支持、和参与,还需要学生家长的理解。同时活动后还要及时对资料整理。
“综合实践活动课”师生们也付出了很多精力和时间,收益很大。但教师还要不断学习努力提升自身素质。俗语说得好:打铁还须自身硬。学校还需调动起所有教师对此门学科的重视程度,能够协助综合实践教师组织好各项专题的研究调查,让综合实践课真正发挥其作用。因此我们仍将积极深入研究并实施这一特色课程,鼓励探究式学习,注重综合能力的培养,提倡过程性评价,包括自我评价、互相评价、家长评价、老师评价等,针对“培养自主创新性学习品质”这一关键点,研究并形成我校综合实践活动课的评价标准,着力培养和发展学生的自主创新性学习品质。
(一)课堂教学中的自我批判:
1、教学环节的安排上存在一些不足,导致学生产生过多的歧义,而浪费教学时间。
2、个别点评及发挥的地方,若从学术的角度来看,存在知识上的不严密,甚至有个别的错误。
3、在点评学生的发言中和教师总结时,仍有一些不必要的重复。这个环节没有达到最优化。
4、各教学环节之间的起承转合,在语言的链接上,存在着许多值得推敲的地方。
5、教学中的礼貌用语用得不够好,缺少“请坐”这样的语言。
(二)今后的对策
1、进一步研究综合实践活动课程课标,使实践活动设计更加符合新课改的要求。
2、进一步研究学生,努力做到对每一个学生的尊重。
3、进一步研究自己,使自己的教学语言更加凝练,更加生动;使自己的教态更具亲和力。
4、进一步研究新的教育教学理论,研究一些教育名家,使学校的实践活动课更具特色,更加合理化。

 

洛阳中心小学综合实践活动总结
(2013-2014学年度第二学期)
本学期,在上级教研部门的指导下,我校综合实践活动教研组进一步加强对三、四、五、六年级进行综合实践课程的探索与研究。在课程的实施过程中积累了一些经验,但发现存在着一些问题,更值得探究.现将本学期综合实践活动开展情况总结如下:
一、我们的活动
1、加强理论学习,明确小学开展综合实践活动的意义。为了顺利开好此课程,我校利用业务学习等时间,向全体教师宣传开设本课程的意义、本课程的性质等,学习他人的先进理论,要求全体教师积极参与本课程的探索、实施和研究。
2、加强教研组成员之间的合作与交流。我校要求各教研组利用集体备课时间认真研究课,同组成员之间相互听课,课后对出课教师的课进行认真评课。让其明确自己教学中的优缺点,能够不断总结、反思、进步。
3、从本校实际出发,积极探索与实践,促使教学正常有序的开展。我校综合实践活动课能从学校实际出发,根据不同年龄阶段学生的年龄特点,在三、四、五、六年级开展专题性综合实践活动课程,从开展情况来看,我们发现:学生的团结协作能力、交际能力、社会调查能力、自主能力、发现问题、解决问题的能力等都有了一定的提高。但是,还存在着一些问题,值得我们去不断研究、探索。
新课改中,综合实践活动以崭新的面貌出现在孩子们面前,它如和煦的春风,为孩子们的学习生活注入了新的生命活力。与此同时,过程的实践性、内容的开放性、参与的自主性和目标的生成性等特点也给我们农村指导老师提出了严峻的挑战。12月5日下午2:00,洛阳中心小学二区四楼开展镇级综合实践活动。活动由学校教科室范晓芬主任主持,全体综合实践活动课的老师参与活动。
学校黄晓波老师开展综合实践活动——选题指导活动设计《拒绝浪费》。王老师课始与学生进行了一个话题互动,引出课题“拒绝浪费”;紧接着,老师现场发放调查表,引导学生就个人问题填表计算得分,感受主题研究价值;而后,学生们共同商定课题,明确了研究方向。这一环节,是课堂的核心要素,王老师引导学生进行研究角度的探究讨论。从直接和发散两方面出发,共同思考明确主题的社会价值和教育意义;最后,小组大讨论,通过集体策划,共同商定小组研究课题,小组间再次阐述了选题的理由,通过完善表述,提出了自我的客观思考,为下次活动的开展埋下伏笔。
活动过后,学校综合实践活动教研组长陈新英老师作出客观点评。陈老师从主题价值取向出发,肯定了主题生活化的意义所在;提出,纵观王老师的活动环节:圈分、算总分、形成统计图、交流体会和适当评价,整个活动过程流畅,学生层面的主体性尽显;最后,又回到研究的主题上来,各组自由探讨,得出客观结论:主题必须是值得研究的,是有意义和有价值的;而且是有条件研究的,是切实可行的这一行动策略。总之,王老师的课从学生的本位出发,将孩子们产生的有价值和感兴趣的问题还给了学生,是一节成功扎实的选题指导课。
学校的综合实践老师们努力为学生开辟学习空间,充分利用学校、家庭、社区以及大自然等一切可利用的资源,让学生无时无刻不处在探究之中。相信,理念改变行动,长此以往,教师的教学理念一定能真正转化为学生学习的行动,学生也能充分享受自主学习的快乐!
三到六年级的综合课任课老师严格执行课程计划,开足课,上好课,并及时做好记录,学期末上交一份材料,及时归档。
二、活动中的认识
综合实践活动课程是课改后的一门新课程。它虽然没有教材,但日常生活中的许多素材都可作为本课程的教材内容,只要学生们认为他们有研究价值的一切问题都可以作为本课程的课程内容,我们的综合实践活动课程就生存在学生的生活中、生存在我们身边。
1、教师站在儿童的角度,用儿童的眼光去看问题。在课堂中,教师要尊重学生,将时间还给学生,让学生真正成为学习的主人。注意引导学生交流,让学生在交流中学到知识。
2、回归生活世界,只有当学生学习发生在有意义的背景中,学习才是有效的。综合实践活动课的教学目标不是单纯地从知识出发,而是从人的终身发展出发,通过引导学生参与活动,让学生从活动中积累经验,借助活动培养学生团结协作的精神、创新精神、实践能力和终身学习的能力。
3、综合实践活动课着重于让学生在亲身实践中获取经验,立足实践,让学生亲身参与、主动实践。在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题,提高解决实际问题的能力。
4、综合实践活动课强调针对学生的年龄特点,着眼于学生创新意识、创新精神、创新能力的培养。综合实践活动课中,学生的想象力和创造力可以充分发挥出来,他们不断地有所发现、思考、创新。真正作到让学生在活动中“活”起来、“动”起来,在做中学,在动中学,在玩中学。
5、以研究性学习为主导学习方式,遵循“提出问题,收集资料,形成解释,总结成果”研究程序,强调知识的联系和综合运用,注重过程,强调开放,重视师生互动。
认真落实课程的三级计划。根据《综合实践活动课程实施方案》,制订了学校、年级、班级的本学期综合实践活动课程实施计划。搞好综合实践活动的指定领域,即以“班队文明建设、生命教育、习惯教育、我是幸福洛小娃”等为内容的开发,采取在主题范围内,以俱乐部的形式选择主题进行系列开发的研究,也结合了德育办开展的“好习惯伴我成长”活动、语文课程最后一单元学和做内容等选择实践活动内容。要求参与主题研究的老师,在原主题框架内,进行多角度地延伸、开发、完善。并精心备课上课,努力组织好学生的综合实践活动,让每个学生至少完整地经历一个活动主题的全部过程。活动后及时搜集学生的活动资料,努力做到面向全体学生,尊重每一个学生的个性差异,使每一个学生都能获得发展。活动中充分体现了综合实践活动课程的原则:
1、参与性——能做到人人参加活动,人人都有收获;
2、选择性——活动应因班而宜,根据班级学生特点,能对活动内容做出选择;
3、自主性——要求活动的计划设计、过程操作、成果总结应在教师的引导下,由学生自主完成;
4、研究性——鼓励在活动中进行探究学习,培养学生的动手操作能力和研究意识;
5、综合性——注重学科间的整合,培养学生的综合素质;
6、创新性——在活动中,培养学生的创新意识和创新能力;
7、系列性——围绕2~3个主题,开展系列活动,使每个活动都形成较完整的体系。
三、活动后的思考
综合实践活动课程的实施过程,是特殊认识和特殊实践辨证统一的活动过程,是教师主导作用的发挥,学生主体能力生成和发展的过程。它是一个动态变化、和谐发展的过程,具有很强的实践性。在实际操作中,要给学生充分的学习自由度,提供各种外现的自主参与活动的条件,让学生主体实践和亲身体验。活动的形式应丰富多样,如实践操作、专题研究、亲身体验、尝试实验,不论是侧重观察、测量、记录、收集、整理、讨论、比较、分类、分析、撰写报告或动手制作模型的科学研究活动,还是侧重社会考察、实践等社会性活动方式,都要注重引导学生进行自主探究、发现,从不同的角度对生活、社会问题和科学现象进行研究,自己去发现问题并做出结论。在组织形式上,实行既有培养独立精神的个人活动,也有体现合作精神的小组活动,还有班级教学、小组合作、和个人活动三者的结合,通过这些独立活动在与他人的互动交往合作中,把创新的机会交给了学生,让他们用自己的智慧解决实际问题。
综合实践课程涉及各门学科,牵涉到方方面面,不仅需要学校领导的重视,各学科教师的关心、支持、和参与,还需要学生家长的理解。同时活动后还要及时对资料整理。
“综合实践活动课”师生们也付出了很多精力和时间,收益很大。但教师还要不断学习努力提升自身素质。俗语说得好:打铁还须自身硬。学校还需调动起所有教师对此门学科的重视程度,能够协助综合实践教师组织好各项专题的研究调查,让综合实践课真正发挥其作用。因此我们仍将积极深入研究并实施这一特色课程,鼓励探究式学习,注重综合能力的培养,提倡过程性评价,包括自我评价、互相评价、家长评价、老师评价等,针对“培养自主创新性学习品质”这一关键点,研究并形成我校综合实践活动课的评价标准,着力培养和发展学生的自主创新性学习品质。
(一)课堂教学中的自我批判:
1、教学环节的安排上存在一些不足,导致学生产生过多的歧义,而浪费教学时间。
2、个别点评及发挥的地方,若从学术的角度来看,存在知识上的不严密,甚至有个别的错误。
3、在点评学生的发言中和教师总结时,仍有一些不必要的重复。这个环节没有达到最优化。
4、各教学环节之间的起承转合,在语言的链接上,存在着许多值得推敲的地方。
5、教学中的礼貌用语用得不够好,缺少“请坐”这样的语言。
(二)今后的对策
1、进一步研究综合实践活动课程课标,使实践活动设计更加符合新课改的要求。
2、进一步研究学生,努力做到对每一个学生的尊重。
3、进一步研究自己,使自己的教学语言更加凝练,更加生动;使自己的教态更具亲和力。
4、进一步研究新的教育教学理论,研究一些教育名家,使学校的实践活动课更具特色,更加合理化。
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